您现在的位置:泰安十三中 > 教学教研 > 校本研究

"走班"分层教学实验方案(草案)

作者:无影灯 发布时间:2009-03-24 20:53:42 点击数: 0
 

"走班"分层教学在学生成绩分化比较严重的学科进行。所谓"走班"分层教学,是指在学校调整课时安排,使走班的学科在同一时间授课的前提下,学生从自己实际出发,按照自己意愿选择适合自己需要的教师和班级学习(一般地按学生的学习基础和能力,分为A、B、C三类班级,体现三类教学方式和教学进度)。

一、指导思想

随着新一轮课程改革的陆续展开,我们不仅要对过去的教材、教法、教育观念等进行重新审视,而且要对教学的组织形式在现代教育理念的指导下进行再思考,因为组织形式直接影响着教育目标的实现;从目前的初中教学的组织形式看,存在着很大的弊端,这主要体现在常态分班按学生的初始成绩和性别平均切快分班,不尊重不同学生的学习需要,更谈不上尊重学生的人格;在这种整体切块分班教学的组织形式下,用划一的教学模式和学习目标要求所有学生,忽视了学生的个体差异,挫伤了学生的学习积极性,很难实现教师与全体学生的积极互动,共同发展。因此,改善教学的组织形式,探索分层次教学的教学环境,创设一种"教师提供适宜学生的教育,学生选择适宜自己发展的条件",必将极大地调动教与学两个方面的积极性,形成教学相长的内趋力。

二、理论依据

1.运筹学原理:完成任何一项工程都要按照系统论和方法论原则对工程进行科学研究,从中筛选出最优化方案。教育是一个系统工程,而教学过程作为教育的一个主环节本身也是一个系统工程;要实现这一工程的最高效益,必须对这一工程的运作方法进行优选。

2.差异决定客观需要:学生进入了初中,生生之间表现出了不同程度的差异。原因是多方面的,首先是人的智力发展速度各不相同,其次是学生的知识基础和学习能力的差异,再次是情感、态度、习惯和价值观的差异。我们的教学必须在尊重这些差异的前提下使教学策略最大可能地接近学生的发展原点。

3.因材施教原则:"走班"分班教学的出发点和归宿就是通过落实因材施教原则,以促进每个学生获得最大发展。

三、实验的目标

1.创设适应学生个性发展的条件。

把学生从常态分班人为划分的体制中解放出来,使学生拥有对学习环境的选择权,是学生个性发展的重要动因。

2.形成促进教师不断提高的环境。

学生对教师及教师教学方法的选择,反过来影响教师教育理念的不断更新和教学方法的不断改进。

3.改善师生关系,提高课堂教学效益。

实现了师生心理认可,才能实现行为上的师生互动,才能形成课堂教学效益提高的内趋力。

4.为改进教学实践,继而改善学校的相关管理模式提供依据。

教学的组织形式进行重组,必定带来人力、物力的重组,作为保障和服务的管理,必定要适应新形式,采取新举措。

四、分层教学的层级目标界定

根据初中学生的组成特点和心理特点及其发展变化规律,拟定A、B、C三个层次。

A层次:以打好学科基础为目的,在强化基本概念、基本原理教学的同时,在知识的迁移和应用上强化低起点、小台阶、大密度,从而树立学生对学科的兴趣和自信心,为学习的发展和超越奠定坚实的基础。

B层次:B层次对A层次来说具有某种包含关系,即在掌握基本知识,形成基本技能的基础上,对知识的迁移和应用要提高层次,坡度适当加大、台阶和难度适当提高,初步形成学生综合运用知识的能力,培养学生对学科的初步兴趣。

C层:在B层的基础上,更充分的解放学生,给学生提供相当数量的学习资料和学习信息,创设研究性学习的氛围,形成学生的学科兴趣和学科追求,培养学生的终身学习观念和多渠道获取知识的能力。

A、B、C三个层次教学均体现课堂教学的"三维"要求,各层次的定位在备课和授课中协调控制。

五、实施"走班"分层教学的学科

初一、初二、初三的数学、英语,初三的物理。

六、分层次教学的操作

1.广泛的思想动员:包括教师方面的、学生方面的、家长方面的。

2.教师在自报志愿的基础上,由学校协调力量搭配,做出教师授课层次安排。教师安排应坚持认真对待A、C层的原则,并将教师安排情况向全体学生公布。

3.同一年级班数较多时,可将本年级按班数均等的原则分成几个单元,各单元的任课教师相同。同一单元的学科教学打破班级界限。

4.学生在单元内选层次应坚持的三个原则:

 ⑴坚持自愿。这是分层次教学的精髓,坚持自愿就是承认学生的主体地位,坚持自愿符合人本原理,坚持自愿才能实现教与学的真正融和,坚持自愿是实现教学相长的情感前提。

 ⑵理性选择。在选择面前学生的思想是复杂的,学生对选层次的认识水平也是不尽相同的。因此,任课教师要加强对学生的正确引导,帮助每位学生分析自己的基础情况和发展潜力,使学生做出正确的判断,但是绝对不能强迫学生选某层次。坚持这一原则是以坚持自愿原则为前提的,坚持这一原则是为了克服盲目性,增强务实性。

 ⑶发展调整。坚持这一原则,意在建立分层次教学的自我激励机制。坚持学生选层的发展调整原则,是坚持自愿原则和理性选择原则的有力保障。

5.根据学生报名情况,确定各层次班的数额。

6.分层次模拟。

由于学校分层次教学分层不分班,在学生学习场所不断变化的情况下,形成学生的有序流动及提高流动效率,为正式分层上课作好准备。

7.动作二到三周后进行一次矫正性选择调整。这是因为学生初选时选的层次可能不适宜,经二到三周的实践后,允许学生对自己的选层进行更务实的调整,经矫正调整后各层次的学生在一定时期内要保持相对稳定,以便于全面管理。以后以一学期调整一次为宜。

七、分层次教学的矛盾及其探索。

分层次教学是教学组织改革,在这种新的组织形式下,必然面临许多新的困难和矛盾,面临许多需要探讨和研究的深层次问题。诸如分层次教学的资源配置问题;分层次教学的层次定位问题;新的组织形式下的学生管理策略问题;教学质量管理与评价管理问题;层次班的班集体形成问题;分层次教学的师生关系、生生关系、师师关系问题;分层次学科与非分层次学科的相互影响问题等等。这就要求我们对所涉问题在实践中研究,在研究中实践和探索完善,赋予分层次教学活的灵魂和丰富内涵。

八、组织和领导保证

学校成立以校长为组长的学科"走班"分层领导小组,负责对课题研究的领导和管理,特别是对实验中需要解决的问题进行决策。分别建立英语、数学、物理"走班"分层教学实验课题组,由各学科参与实验的教师组成,课题主持人任组长。课题组具体负责课题的实验和研究操作,包括制定和实施方案,研究解决实施中的问题,定期组织课题总结、交流和撰写研究成果等。