您现在的位置:泰安十三中 > 教学教研 > 校本研究

关于学生排位方式的尝试

作者:刘海亮 发布时间:2009-04-24 16:51:13 点击数: 0
 

学习小组建设实践之一

关于学生排位方式的尝试

新课程改革提倡改变传统的教学与学习方式,其核心是主张学生要小组合作、自主探究。而传统的排位方式若进行小组活动,学生或回头转身、或下位讨论,感觉课堂讨论不好控制与操作,检查效果也不理想。针对上述情况,借鉴合作教学理论,围绕给学生多提供相互讨论、探究的时间和空间问题,我打破传统的排位方式,将学生重新编排座次,以三桌六人为一小组,并以小组为单位,在学习、纪律、卫生等方面展开了竞争,从而提高了班级的整体水平。

一、实验依据

1、试验表明,符合小组讨论的最佳人数,四人太少,不宜集思广益;八人太多,你一言我一语,效率太低;六人最适宜,既能充分发挥每个小组成员的积极性,又能提高讨论的效率。

2、根据初中生的心理特征。初中生已经有了明显的集体荣誉感和竞争意识。以小组为单位进行活动,恰恰符合了这一需要。

3、按照素质教育的要求。以小组为单位,小组长全权负责小组的各项工作,变传统的教师管理学生为学生管理学生,学生自主管理自己。

二、实验方法

1、排位组成方式:以三张桌子六个人为一小组,每组设组长一名,副组长一名,优、中、学困生均有,分布合理,便于展开公平竞争。

2、排位操作步骤:以我班46名同学为例来说明。

(1)按成绩划分为六个层次。第一层次1——8名;第二层次9——16名;第三层次17——24名;第四层次25——32名;第五层次33——40名;第六层次41——46名。

(2)挑选。按NBA选秀规则进行挑选。

第一轮:先由第一层次中的第8名优先从第二层次9——16名学生中选一人;再由第一层次中的第7名挑选第二层次中剩余同学中的任意一名。以此论推,第一层次中的第1名最后挑选。

第二轮:这次要倒过来挑选。先由第一层次中的第1名挑选第三层次中的任意一名同学,再由第一层次中的第2名挑选第三层次中的剩余的任意一名同学。以此论推,第一层次中的第8名最后挑选。

第三轮:这次先由第8名同学优先挑选第四层次中的任意一名同学,再由第7名挑选。以此论推,第1名最后挑选。

第四轮:这次先由第1名挑选第五层次中的任意一名同学,第8名最后挑选。

第五轮:这次先由第8名挑选第六层次中的任意一名同学,最后由第1名挑选。

(3)组长(第一层次1——8名同学)确定自己小组的成员,确定小组所在位置,调整座次。

(4)组长对组员提出要求,给本小组命名,制定本小组的措施,确定本小组的奋斗目标,以便同其他小组展开竞争。

3、要点:(1)组长全权负责本组的一切事务,组员无条件服从组长。

(2) “一荣不荣,一差俱差”,要求每个同学都尽心尽力。

(3)组长可自由安排本小组内的活动。或约法三章,或制定小组整体奋斗目标,或给小组成员制定目标,或根据本组情况采取相应的活动等等。

(4)考试时,小组对换。即一组有三人到二组考试,二组有三人到一组考试,其他三、四组对换;四、五组对换;七、八组对换。组员为了自己小组的荣誉,都不会让对方作弊,同时自己也无法作弊。

(5)实行“组内合作,组间竞争”的格局。

4、注意事项:(1)在每一轮的挑选过程中,组长如果对这一层次的同学都不能相应,则可以表示弃权,进入下一轮的挑选。(2)在上一轮未被挑选的同学名单可进入下一层次供组长挑选。(3)五轮过后未被选中的同学,班主任可将他们聚到一块,帮他们分析未被挑选的原因:要么学习太差,要么纪律太差,要么是由其他不足之处,使他们认识到自己的缺点,认真反思,决心改正,对学习差的同学及时进行鼓励。(4)要求组长要帮助关心班里的每一位同学,领未被挑选的同学加入小组。

5、评价方法:(1)不论学习、卫生还是纪律以及各项活动都以小组每一成员的具体表现来评价小组。

(2)每月评选三个先进小组和一个进步最快的小组。

(3)参考课任教师的反馈意见。

三、 实验效果

1、教师反馈:

(1)上课学生走神的少了,回答问题的积极性空前提高了。

(2)教师上课方便了,可在讲台下自由走动,方便的指导学生

(3)考试基本上不用教师监考了。

(4)学生能够真正动起来,能够真正的深入讨论,能够达到教师的预期效果。

(5)收发作业,小组长检查方便快捷。

(6)小组的竞争很激烈,班级的学习氛围以及各个方面都比以前有了极大的提高。

1. 学生反馈:

一组:同学们学习的兴趣提高了,学习主动性高了,这对于学习有很大好处。同学们互竞互助,互助互争,共同进步,努力学习,我班的这种制度非常好。

二组:我们初一·三班的这次大规模的调位,全校只有我们这个班,我们感到非常骄傲。

我们组有六个人,我们二组有信心在八个组里达到前三名,调位后,我们组的成员都能积极思考问题,认真讨论,尤其是刘燕同学,进步非常明显。

希望我们二组在期末考试中考出一个好的成绩。不仅在期末考试中,而且在各种考试中,也取得好成绩。

三组:自从分了小组后,同学们上课的劲头增高了,积极举手的人多了,谁也不甘落后。上课时,有的同学不遵守纪律,组长能很快的提醒他。

不完成作业的同学大量减少,大概由于组规的缘故吧。每个同学都能够认真完成作业。

自从分组后,我总体感觉不错,因为每个同学不论纪律、学习、还是卫生等方面,都有了不同程度的提高。

四组:自从调位后,我有了很多感受,这些是从来没有的。首先我自身有了极大的进步。作为组长,我要以身作则,否则无法取得同组其他同学的信服。再者,积累了管理的经验。再次,同学们的竞争意识提高了。

五组:通过分组,使我明白了团结就是力量,要共同进步才能取得优异的成绩。

六组:同学们学习的自觉性提高了,作业能够自觉地完成了。上课走神的少了,举手的多了。都能争先恐后的回答问题了。

七组:团结一心才能取得胜利。我们要团结,我们要争第一。

八组:我们组成员之间都是兄弟姐妹,我们互助互爱,共同进步,相信我们每人都能取得进步。分组后我们相互讨论方便了。有些问题能够通过讨论自己解决了。上课都能积极思考问题了。

四、 实验结果与讨论

经过一年的实验,班级取得了较大的进步,班级刚入校时的成绩总评为级部第三名,到期末考试时跃升为第一名,在21项指标中有16项居级部第一名,本班学生的总分及格率达到了90%,远远高于其他班级。在纪律、卫生以及其他各项活动中都处于领先地位,得到了师生的一致好评。这种排位方式的好处是:便于小组合作、探究;便于组长发现上课不认真的同学,及时给予提醒,认真听课;便于组长提问,检查作业的完成情况;便于小组成员之间相互帮助,关心,增进同学们之间的友谊;便于小组之间展开竞争,使小组每位成员都感到压力,以优促中带差;有利于克服学生自私的心理,“一差俱差,一荣不荣”;对后进生能够给于思想上的强烈震撼。(若没有人选自己将十分难堪,不能因为自己给小组扯后腿);减少了班主任的劳动量,培养了学生自我管理的能力。

这是一个有益的尝试,作为一个实验班,能在短短的一年间从四个平行班中脱颖而出,说明了这个尝试是有生命力的。在这一年里,该班的同学不论在学习上还是在纪律、卫生上都牢固树立了“组兴我荣,组衰我耻”的意识。在实际教学中,这种排位方式真正适应了新课程的要求,学生的合作探究,自主学习得到了正真正体现;教师也由一个单纯的指导者变成了一个合作者。当然,任何事物都不是十全十美的,这种新型的排位方式也会有它的不足,希望这种改变能对其他学校、其他班级有所启发。