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让学生当复习的主人——初四语文毕业复习方法初探

作者: 王延东 发布时间:2006-12-11 16:36:20 点击数: 0
 

初中语文知识面广,知识点琐碎,先前在复习中我们对学生不放心,总是抱住不放,泛泛地在课堂上讲,结果学生在下面是烦烦地听,兴趣索然。自习课上学生也感到无新意,复习气氛死气沉沉。后来,我们摆正了复习中师生位置,立足一个“趣”字,在“活”字上做文章,进行了大胆的尝试,收效颇丰。下面将自己的实践经验介绍如下:

一、重视“情”的培养,营造和谐的师生关系

亲其师才能信其道。一个语文教师只有让学生喜欢,师生关系和谐,才能够指导学生搞好复习。因此,我们在增强事业心、责任心的基础上,除在平时上课感染学生、树立威信外,着重做了以下几点:

(一)拉近师生距离,启发学生的主动复习意识

教师和蔼的语气、可亲的音容、商量的话语、对学生的尊重,会拨动每个学生兴趣、自尊、好胜的神经。在复习中我们教师没有凌驾于学生之上,而是融于学生之中,走进学生的心灵,使学生不惧怕,不厌恶,不提防教师,视教师为朋友。教师通过各种形式去接近学生,了解学生的学习情况和思想动态,摸清学生复习实际,并有针对性地开展复习,从而把学生推上主人地位。另外,我们还通过班会、个人座谈等形式,从学生毕业出路、人才成长规律、正确认识社会等方面入手,启发了学生主动复习的意识。

(二)实现复习过程的民主化

魏书生说:“和学生商量就是实行教学民主。”在确定了复习什么之后,我们就和学生商量怎样开展复习、复习多长时间为好、复习效果怎样检测等。这些目标的商定直接激发了学生的复习兴趣、积极性和主动性。而复习时间的商定可使学生的全部精力直接指向复习目标,从而实现了复习高效率。另外,还让学生根据自己的复习实际自行布置作业。征得学生同意,订出作文评阅标准,让他们自行批阅作文。

二、突出学生主体,加强激励措施,使复习稳而有序

(一)引入竞争

竞争是一种高频的智力活动,可以极大地激发激活人的思维。竞赛取胜既是人的心理特点,更是青少年的一种心理特征。竞争情境的创设,对发展学生思维,首先激发学生的自学兴趣具有重要意义。久而久之,将使学生的学习兴趣由被动变为主动。为此,我们在班里普遍开展了学习小组竞赛活动。具体操作如下:

根据学习成绩每4人一组,平均分成十几个学习小组,为便于讨论学习,尽量编成前后两排,让该组中优等生为学习组长,中游生任副组长,后进生任纪律组长。学习组长负责全组学习,纪律组长维护复习纪律,各尽其责。每次复习检测后,根据各组平均分高低取两个班前若干名,在墙报上插红旗,并在两班复习交流会上表彰,介绍经验,这种做法极大地调动了学生复习的积极性。优等生不管从哪方面出发,都必须认真负责,带动全组复习;后进生谁也不愿给组里拉后腿,也由被动复习变为主动复习。班中复习气氛非常浓厚。同时,也提高了学生的思想觉悟,进一步增强了集体荣誉感、责任感,班级凝聚力也随之加强,形成复习上的良性循环。

(二)能者为师

有了学习小组这个扶手后,我们在精心上好复习课的基础上,尽量多给学生自由支配的时间,让他们学会合作,主动发展,去消化、巩固所复习的知识。在自习课上,围绕写出的复习目标,教师先让学生根据自己的实际情况独立复习,此间学生或读或记,或查或问。教师则巡视课堂相机进行个别辅导,注意启发性、时效性,激励学生大胆质疑,真正落实因材施教。然后让学习组长主持,分小组对复习内容讨论、归纳、巩固,这样在同一单位时间内,一个大课堂转化成十几个小课堂,由一名教师变成能者为师,人人参与复习,这也为语文复习创造了一个自我表现、自我完善的条件和热烈的氛围。在此期间,教师积极巡视课堂,时而参与讨论,时而点拨质疑,时而启发引导,多方面把讨论引向深入。课尾时教师小结,指明重点,强调规律性的东西,同时为下一节复习作准备。

在一个知识板块复习完后,我们便组织学生进行自我诊断,自行补救。在课上列好知识点,对题型题量及各知识点的分值等与学生商定,让学生自行出题,内容侧重自己复习的难点,试题出完后可附有标准答案。署上姓名统一交给教师。教师根据试题分别分配给水平相当的同学做,由出题人评分讲题。教师在此仅是了解出题情况、答卷情况,解决有争议的问题。正是由于这种复习形式,激发了很多学生的兴趣。出题课上,同学们大都埋头于翻课本、查资料、定答案。有时为了一个问题,找好几个同学商量。使出题过程本身又成了一次复习上的巩固、提高。反馈矫正时,讨论争辩不绝于耳,学习组长掌握每个组员的情况,分组进行补救。

(三)及时调控

放手学生复习不等于撒手不管,任其发展。在学生复习的同时,我们语文教师也应做到及时调控学生。信息的收集在语文复习中尤为重要。为此,我们建立了以学习委员、科代表、学习组长为信息员的信息联系网络。平时小组的复习进度、复习效果、组员的复习情绪等情况,均由这些信息员及时反馈给教师,并定期召开座谈会,进行总结矫正,以利于在布置复习时教师能因地制宜,随机应变。例如一名女学生复习语文干劲很大,但效果不明显,产生了消极情绪,学习组长发现后报告给教师,教师及时找其谈心,帮助该学生找原因,选准突破口并订出目标。下一次反馈时,目标实现。教师大加表扬,该生受到鼓励肯定,终于将成绩提了上来。

学习小组的创立虽能促进学生学习,但优等生、后进生成绩悬殊毕竟太大。往往使优等生产生骄傲情绪,后进生也易产生自卑心理,失去信心。为激发优等生,保护后进生的上进心,我们帮助学生建立了复习信息反馈曲线图。曲线图一目了然,简洁形象,给优等生以无形压力,也让后进生尝到进步的甜头。在每册复习测试及大型摸底考试后,我们都及时将考试结果反馈给学生,并从中评出优秀红旗小组,召开“红旗小组表彰会”、“学习组长交流会”,将做出突出贡献的优秀学习组长、学语文进步明显的同学推上主席台上,登在光荣榜上,让他们充分地体验拼搏后的成功感,并让这些典型起到榜样带头作用。

总之,老师在放手让学生复习时,应时刻掌握整个班的复习脉搏,做到张弛有度,随时发现及时指导。

三、灵活地开展活动,让学生生动活泼地复习

毕业复习时间长、任务重,极易使学生感到枯燥疲惫。针对语文复习知识点多、贴近生活这一特点,我们灵活地开展各种语文活动,为语文复习注入“润滑剂”,让学生感到语文复习生动活泼。例如:针对学生作文水平整体偏低这一实际,我们根据“认知——模仿——嫁接——创新”这一教学路子,给学生开设了“例文阅读欣赏课”,成立了文学社,拥有了自己的刊物。为提高学生议论文写作水平,设立了“课前五分钟说话”,举办“让青春在拼搏中闪光”演讲会,及以“愚公移山”为论题的辩论赛等,学生在积累中不断提高,看到自己的作品被油印成册,听到辩论会上自己精彩的演说赢得的掌声,他们尝到了成功的喜悦。另外,我们多次举行了写字展览的板报,让学生亲自动手,广闻博览,拓宽了复习知识面。这些活动都极大地调动了学生的复习积极性,为复习提供了合力。

以上只是我们在复习过程中一些粗浅的尝试。实践证明:因地制宜、扎实有序、发动学生、科学引导是提高学生复习质量的有效方法之一。正是因为教师真正把学生推上主人位置,深挖学生潜力,加之复习形式丰富多样,所以我们的复习已初见成效。教无定法,通过这几年实践,我们相信:只要针对学生实际,认真去探索,那么复习的路子就会越走越宽广。

 王延东

本文发表于《泰山教育》总第一期