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认知、模仿、嫁接、创新——农村初中作文分段四部教改实验

作者:王延东 发布时间:2006-12-11 16:37:37 点击数: 0
 

一、实验的提出

作文教学是语文教学的重要组成部分,同时它又是目前语文教学的一个薄弱环节,是围绕广大语文教师的一大难题。特别是农村中学的作文教学,教师往往教不得法,缺少科学的理论指导,不能形成有机的训练序列,不是放任自流,就是空洞指导,有的甚至受到应试教育思想的影响,片面追求升学率,而重视阅读,忽视作文,把主要精力放在了语文基础知识和阅读教学上,在训练上也已形成了一种呆板的模式:两周一篇,学生写,老师阅。学生疲于应付,老师苦于批阅,导致了学生“横眉冷对作文纸,俯首咬烂铅笔头”,很多学生的作文思路狭窄,内容空泛,词汇贫乏,病句较多。老师的指导苍白无力,作文批改千篇一律,仅满足于在作文本上“见见红字”,一则证明自己的功劳,应付检查,二则面对学生也说得过去,作文讲评更是不着边际,作文教学成效可想而知,作文教学改革势在必行。

二、试验目的

1.以初中学生为试验对象,探求在师资、生源、办学条件均一般的农村中学里,率先开展作文教改,改变初中语文薄弱环节,大面积提高教学质量的新路子。

2.以现代教学思想指导试验,优化课堂教学,程序改变作文教学目标模糊、教学工作盲目、随意等弊端,促使自己作文教学思想的改变,推动教学改革的深入发展。

3.不改变现行课本作文体系,不加班加点,不增加教师和学生的负担,使学生在作文上“入格”、“出格”成为行家里手,大面积提高语文教学质量。

三、实验的步骤和方法

(一)实验的步骤

1、准备阶段:主要任务是做好信息收集及理论准备工作结合学生实际水平,对《教育目标分类学》和《掌握学习》等理论及现行的作文教学观,新课改理念,进行比较系统的学习和深入探讨,针对我校作文教学现状及学生的实际水平,找出我校作文教改实验的切入点,制定出“认知—模仿—嫁接—创新”这一试验思路。

2试验阶段:主要任务是理清试验作文教改思路,选择试验班级,改革作文课堂教学结构,进行作文教学试验的具体操作,努力提高教学质量。

3、总结验证阶段

(二)具体实施方法

1认知阶段

通过了解,一篇好作文的标准是什么,怎样去阅读分析好作文,怎样去写好作文都不是很清楚,更多的学生觉得作文“无话可说,无从下手”,为防止学生盲目抄袭,激发学生写作的兴趣,我利用学生爱读优秀作文的心理,在征求大家意见的基础上,开设了“例文抄写课”“例文评析课”“例文阅读课”。“例文抄写课”中让学生每周选择一篇自己最喜欢的文章,统一用钢笔抄到大作文上,做到:注明出处,端正抄写,字不涂改,格式、标点正确,并且写明喜欢这篇文章的理由,然后采取墙报展览、小组交流等形式。让学生对成功作文有一个充分的感性认识。教师明确写作目标激励学生勇于向这样的好作文学习。“例文评析课”是教师精选一篇学生喜闻乐见的佳作,给学生作详尽剖析讲评,涉及文章的主题、立意、表现手法、构思、结构、遣词造句、开头结尾等,让学生从中悟出该篇文章的成功之处并能举一反三,进一步让学生由感性认识向理性认识过渡。“例文阅读课”是利用校内图书室、班内图书箱、例文抄写本,结合评析课中讲析要点,在语文自习、课余时间开展大量例文阅读活动,并建立阅读笔记,规定学生每周向老师交验一次“读书笔记”,提倡阅读中外名著,还有计划举办读书经验交流会,进行广泛的素材积累和理论分析,主要包括精彩语句、典型论据摘抄、文章构思、结构、开头结尾的归纳等。理性分析则是例文评析课的一种延伸,二者都是为后来的嫁接、创新奠定基础。

2模仿阶段

“模仿是学习的最初形式”。人自有意识起,就会对自己周围的事物通过观察进行模仿。大凡书法家无不是临帖模仿开始,可以说没有模仿就没有创新。模仿是感性上升到理性的一部重要实践活动。为此我让学生进行了大量的仿写训练。

首先是以课堂阅读教学为载体的集体仿练。在课堂上,我先让学生带着写作方面的有关问题去阅读、分析课文,因为课文就是写作得很好的“例子”,借鉴之处甚多,或是选材上的独到之处,如《谁是最可爱的人》、《一件小事》;或是某篇上的独具匠心,如《荔枝蜜》、《茶花赋》;或是条理上的井然有序,如《苏州园林》、《谈骨气》;或是修辞上的丰富多彩,如《春》、《海燕》;或是人物刻画上的丰满细致,如《孔乙己》、《变色龙》。在完成课堂教学目标后,及时鼓励学生大胆模仿,基本上做到一篇仿一篇。例如朱自清的《背影》,在同学们掌握了本文“内容充实,事例典型、构思精巧,将人物特征放在特定环境下描写,有真情实感”这些写作特点时,让学生以《沉甸甸的爱》为题写一篇纪实性叙事散文,学生大都兴趣盎然,很快写出。

其次根据个人阅读情况指导学生有效地进行课下仿练。认知阶段中的阅读课为学生提供了大量的典范文章,在阅读交流中我们指导学生有计划有目的的去分析例文,并定期让学生在课下自由选择理解透彻的例文仿写。例如一位同学阅读《老师,我悄悄对您说》在她说出该文成功在“真实细腻的心理描写及立意新颖”上时,我们引导他以《妈妈啊,您可曾知道》为题进行仿练。一位同学通过阅读《冰上乐园》成功的仿写出了《运动场上》……,正是由于课下仿练形成自由、内容灵活,迎合了学生心理,加上老师经常地组织点评表扬,仿写水平进一步提高。学生在实践中得到了“实惠”,更增加了阅读,写作的投入,逐步形成了良性循环。

3、嫁接阶段

茅盾先生说过:“模仿是创造的第一步”。在写作中“袭其皮毛”是低级模仿;“得其精髓”是高级模仿,“反其意而用之”则就是一种创新了。要使学生写作水平在短时间内由低水平模仿向高一级创新提高,这是很难完成的,针对教学实际,我又着重训练学生”嫁接”成文.

“嫁接”原指把要繁殖的植物的芽或枝接到另一种植物体上,使它们结合在一起, 成为一个独立生成的植株.由于学生原有水平偏低,加之观察、认识生活少,许多诸如自然景物,人物刻画,议论文的论据、开头、结尾等不能生动准确的写出,我们就鼓励学生把阅读课中积累的笔记及钱梦龙主编的《初中600字作文借鉴手册》等当成“枝”、“芽”有针对性地“移植”到自己的写作中去,弥补了自己文章的不足。例如,学生习作《心事》中的开头“噼哩啪啦……的鞭炮声一阵紧似一阵,孩子们嬉闹的欢笑声像关不住的春色,不时从村西头的小学校门口挤出”就是引自范文《我哥的婚事》的开头,《细雨绵绵的》“一波三折、错落有致”的成菌构思及《一件不寻常的小事》中含蓄隽永,富有点晴作用的结尾均受益于“嫁接”。

为了更好地提高批改效果,一改“学生写、教师改”的传统做法,把近几年来各省市中考作文评分标准提供给学生,让他们从中归纳出一篇作文的评改标准,并按50分标准师生订出评分等级,列出表格,把“改”的主动权放给学生,采取班、组、同桌之间互改,教师从中调控改的质量,并让学生写出评改意见。

以上活动使学生获取了写作权、修改权、评分权、对教学主体进行了大松绑,提高了学生学习的主动性、自觉性、趣味性、积极性、创造性,使他们阅读分析能力、应用鉴赏能力与写作能力培养熔为一炉,发挥了教学集体效应,做到了事半功倍。

4创新阶段

学生在认知、模仿阶段认真积累,嫁接期斟酌的取舍、灵活处理,逐渐由低级由高级发展,为了最终脱出例文的窠臼而达到“创新”的目标,在“认知”初期,我还指导学生学会观察生活,注意身边的闪光点,上课中的小插曲、同学之间的小故事,校园新景象等均成了学生们日记中的内容,随着学生生活内容不断充实,丰富,在前三个阶段训练中也逐步找寻出很多写作规律、技巧,譬如文章开头就归纳出1、叙述开头2、开门见山开头3、描写开头4、引用开头5、议论开头6、提问开头7、先声夺人开头等方式,在此基础上引导学生勇于创新,写出具有自己真实个性的文章,让他们领悟到:仅仅学会观察、描写、刻意追求写作技巧是远远不够的,要在心灵上下功夫,要在观察后加入思考,发现生活中美的东西,由普通小事中看到不平凡,提炼出他的价值与意义,这才是文章中的精华。并以散文《爬山虎》举例指出:生活中司空见惯的爬山虎,在作者笔下不是郁郁葱葱、不屈不挠,而读者眼前却分明闪现出一个坚忍不拔、勇攀学业高峰的学子形象,情思融于形象,形象再现情思,这才是文章的成功之处。学生受到很大启发,思路大开,写作水平有了一个飞跃。

(三)实验的管理与控制

严格管理是实验成功关键。我还采取了一系列微观指导和宏观调控的措施。

1制定管理制度。为确保实验顺利进行,我认真严格制定出了管理制度,对备课、上课及辅导等均作出了具体规定,并严格执行听课制度,做到有听必评,有评必改,有改必有提高,确保实验进入有章可循,健康发展的轨道。

2开展多项活动。为了使实验开展的顺利,我先后开展了“书写比赛”、“征文比赛”、“演讲赛”、“普通话比赛”等活动,组织学生建立了自己的文学社,让他们自己创办了校刊校报,并定期发行,每次刊出后学生争相传阅。让学生人人参与,个个动手,投入满腔热情,很多人第一次做“编排设计”,很多人第一次刻写蜡纸,更多的人第一次看到自己的“作品”被刻印装订成册,他们充分获得了尝试的满足成功的喜悦。

3建立统一考试制度。加强班与班尤其是实验班与普通班之间的对比,使教、学、评三者高度统一,认真统计,严格评析,推动实验的深入发展。

王延东

本文荣获山东省第三届教科研成果二等奖