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浅谈体育教学中学生创造性思维的培养

作者:赵华 发布时间:2006-12-25 17:33:39 点击数: 0
 

创造性思维是指在已有知识经验的基础上,经过独立分析,综合形成新联系,从而解决问题的一种思维过程。而在传统的体育教学中,处于"教者发令,学者强应,身顺而心违"状态下学生的思维活动并不都能产生创造性思维成果,他们思维表现更多的是记忆显现性思维。因此,从小处讲,培养一个大写的"人";从长远讲,为社会培养一个具有创造力的优秀人才,是每一个教师包括体育教师在内的义不容辞的职责和义务。因此,在教学中应充分发挥体育教学的特点和优势,充分激发和培养学生的创造性思维。

体育教学中创造性思维的培养,并不是要求学生去发现世界上没有的新事物,而是凭借体育教材,训练学生进行创造性活动的初步经验和方法,培养学生的创新意识,为以后的发展打下良好的基础。

一、体育教学中学生创造性思维的激发

体育教学中学生创造性思维的激发是培养学生创造性思维的前提。因此,体育教学中可以采取以下的教学策略:

(一)建立民主的师生关系,创设学生创造性思维的氛围。

体育教学实践证明,在专断的师生关系中,教学氛围沉闷,学生精神抑郁,学生总是处于被动状态。而在民主的师生关系中,教学氛围活跃,学生精神振奋,心情愉快,突出了学生的主体地位,学习积极主动,利于激发学生的创造性思维。

斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时,就认为宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。德国海纳特教授提出:“教师凡欲促进他的学生的创新力,就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风,这也有利于集体创新力的发挥”。民主的师生关系一旦形成,学生会对教师产生信赖感、亲切感,从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时,民主的师生关系还能产生情感期待效应,使学生感受到教师的期待和关爱,从而激发强烈的求知欲望和参与欲望。这种情况在中小学学生中尤为明显。因此,教师要以饱满的热情上好每一堂课,让学生从教师的一举一动中受到激励,感到振奋,使每个学生都感到"老师在期待我的成功";同时,教师要充分运用自己的动作、眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。这种轻松愉快的课堂氛围,学生得到了充分尊重和信任,学生乐于参与教学过程,更有利于激发学生的创造性思维。

(二)创设活动情境,作为引导学生进行创造性思维的铺垫

体育课堂的活动内容--特别是体育教学内容的新教材--通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染,很容易将学生带入想象的天地,非常有利于激发学生的创造性思维。上海体育一期课改中已形成特色的主题式教学,就是充分运用情境教学的原则来引导学生进行体育活动。我在初中一年级"大鱼网"游戏教学的学习中,首先让学生想象一下鱼儿生活的特定环境,将界线内规定区域比作池塘,界线外比作"岸"。然后提出鱼儿离开了水会怎样,学生七嘴八舌的讨论,让学生自己总结得出"会失去活力,会失去生命"等结论。通过这种不直接显露目的,而是师生共同创设优化情境,对学生的心理及行为施加一定的影响,从而逐步达到既定教学目标――学会方法。遵守规则的游戏过程中,激发了学生的创造性思维。

在体育活动过程中,学生接触的情境越多,发现问题的能力就越强,设想的方案也越多,越具有想象力和创造力。也就是"见多识广"。这样,不仅使学生积累了大量的经验,同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。

情境教学中运用已学知识和对未知知识的探求都会激发出学生的创造性思维。例如:立定跳远,不用教师说,学生也会做,如何才能跳的远,则是学生需要探讨的,教师先介绍著名运动员的情况,在鼓励学生通过努力,都会有所提高的,通过练习自己找到提高成绩的方法和策略。这样,在锻炼身体的活动中,既能激发创造性思维,俄能使学生感受到成功的快乐。

(三)适时进行激励,激发创新需求,激活学生创造性思维

在体育教学中,适时地对学生进行激励,有利于激活学生的创造性思维。在教学中可采用以下几种较为有效的激励措施:

一是期望激励。皮格马利翁效应说明,应用期望激励学生,学生会朝着教师所期望的方向靠近。因此,在教学中常以"我希望你……"、"我相信你……"等期盼性的语气表露对学生的期望,使其受到鼓舞。

二是表扬激励。多表扬,少批评。尤其是对于活动中经常落后的学生,经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感,进而失去对体育的兴趣。因此,体育课结束总结点评时,对那些不引人注意的"丑小鸭"加以鼓励,哪怕是一点点的闪光点也加以呵护。当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时,更是大大加以表扬和鼓励。这样,使这部分学生通过各种体育活动内容的学习,产生出"别人可为,己亦可为"的积极向上的思想。

三是竞争激励。心理学家托伦斯"竞争条件下小学生创造性思维表现的实验"表明,每个年级的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同。体育教学在竞争条件上有其独具的优势,这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。

四是成功激励。努力创设机会,将学生的想法和创造融入体育教学中。如在游戏"改换追击目标(贴膏药)"的教学过程中有学生提出:原来的游戏方法中逃的人以逸待劳,追的人越追越累,常常造成"耍猴"现象,能不能改为"一人追,一人逃――逃者贴――被贴者追,原追者逃"的游戏形式。我同同学们协商后作了以下尝试,取得了很好的效果。于是,我就在游戏讲评乃至校体育广播中对创编该游戏的班级大加表扬。结果,一个集体成功的喜悦激发了更多学生的创造性思维,仅"贴膏药"一个游戏,就收到了十多种游戏方法。 适时的激励,能使学生在体育教学中常置于"高期望――高表现――高期望"的良性循环中,激发学生的创造性思维,也使学生的创造性思维得到培养。

二、体育教学中学生创造性思维的培养

在体育教学中培养学生的创造性思维能力不可能一蹴而就,需要教师在平时的教学过程中不断启发引导,促进学生创造性思维的发展。

(一)注重右侧脑的潜力开发,从生理基础入手,为学生创造力的发展奠定基础

创造力的形成除了必要的知识基础外,生理基础也是支撑之一。科学研究表明:人的创造力和右侧大脑半球功能有着密切的关系。只有大脑左右两个半球的功能得到平衡发展,密切配合,人的创造力才能得到高度发展。而目前学生的学习中,“左脑化”现象较为严重,无论是在教育的内容上,还是教学的方法和学习方法上,都重视言语思维而轻视非言语思维;重施抽象思维而轻视形象思维。这些被轻视或忽视的思维形式,恰恰是创新力得以发展的重要因素,也正是靠右脑的功能来实现的。因此,体育教学中,在继续发展左脑功能的同时,充分利用体育与健康的学科优势,注重右脑潜能的开发和利用。如在各类体育活动中,设计一些以左侧肢体练习为主的内容,同时多采用直观教学,使学生大脑的两个半球并用,促使他们健康和谐地发展,生理基础着手的游戏教学方法,为培养学生的创造性思维奠定了基础。

(二)注重培养学生的观察力

学生在认识和了解世界的过程中,有着天生的、强烈的探究事物本源的本能和需要。这种本能和需要是教学中学生创造性思维培养的重要基础之一。只有在观察的基础上,学生才会有新的发现;只有培养了发现问题的能力,才会有解决问题的需要,进而培养学生解决问题的能力。

(三)注重保护儿童的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是科学发明的巨大动力,若没有好奇心和求知欲,就不可能产生对社会和人类有巨大价值的发明和创造。由于学生知识面较窄,很容易表现出对事物强烈的好奇心,并以自己的方式去探究。体育教学的课堂犹如学生的小社会、小天地,教师要充分满足学生的求奇、求新、求动的欲望,保护好学生的好奇心,将学生的好奇心转化为求知欲,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维。

(四)注重发展学生的想象力

创新的活动是从创新性的想象开始的。儿童少年是学生想象力最为活跃的时期,儿童少年的想象力是探索活动和创新活动的基础。创造性思维有创造想象的参与,创造想象是一切创造活动不可缺少的重要部分,也是创造者必须具备的心理素质,因而想象正是"创造之母"。体育教学能为学生提供和储备丰富的表象,而表象丰富学生思维的灵活、敏捷。要抓住这一特点,引导学生比较表象之间的差异,提高学生的形象思维能力,从而提高学生的创造性思维能力。如教学"沿地上画的直线跑"教学中,教师引导学生动脑,展开丰富的想象,有的学生将直线比作“轨道” ,自己是快速前进的“车轮”;有的将直线比作“河流”,自己是河中欢快奔腾的“水珠”。这样,既锻炼了学生的身体,贯彻了“健康第一”的思想,也培养了学生的创造性思维。

(五)强化求异思维的训练

求异思维亦即发散思维。体育教学中进行发散性思维的训练往往看似不经意间,但又必须进行精心设计。体育游戏是培养学生求异思维的有效手段,在体育游戏教学中可以采用以下几种教学方法:

1、内容不完全教学法

此法比较适合于高年级学生的游戏教学。用此方法教授游戏时,可故意将所讲授的内容制造一定的空白地带,让学生自己去预测可能出现的结果。如在游戏"抗洪救灾"中,师生共同创设洪水泛滥的情境,并为各组学生提供了相应的"抗洪"物资:沙包(海绵垫、球等);救灾物资:粮食(羽毛球、空盒等)。至于先"抗洪"还是先"救灾";如何"抗洪",如何"救灾"由各组学生自由定,发挥想象,学生各抒己见,提出建议,定出方案,共同实施。

2、内容发展教学法

应用此法,要根据游戏难易程度和学生实际情况。在学生了解了某一游戏的方法以后,针对游戏名称对游戏的方法、规则适当加以变化和发展,进行改编后的游戏活动。同样是"抓尾巴"游戏,在低年级作为主教材,可以采用抓不同行进方式的动物的尾巴,如:奔跑中马的尾巴、跳跃中兔的尾巴等方法来对学生的创造性思维进行培养。而在高年级作为准备活动的教学,则注重能让学生的全身都得到充分的活动,在积极的思维和活动中,学生不仅身体得到了锻炼,同时也使头脑得到了一次很好的锻炼。

3、多角度教学法

此方法是前两种方法的综合运用,更多的则是引导学生在游戏中尽量从不同的角度来认识同一游戏的方法和规则。如在游戏"攻防堡垒"中,此游戏是"攻"与"防"的对抗,在"攻"成功的同时,要考虑到自己"防"时该怎样抵抗对方的"攻"。"防"成功时又要考虑你作为"攻"方时如何寻找"防"方的漏洞。这样启发、引导,使游戏得到不断充实和完善的过程成为学生发散思维训练的过程。

加强求异思维训练是破除学生对事物认识上思想惰性的重要手段,使学生从种种聚合思维的束缚下挣脱出来,去大胆地追求发散思维给人带来的种种创新意念。

(六)多采用有利于创造性思维发展的现代化教学手段。

创新是人类社会生生不息、永远向前的动力,是民族兴旺的不竭之力。行将到来的知识经济时代的学校教育,必须以发展人的创新思维,开发人的创新潜能为核心。创新是有层次的,小学生的"创新"与科学家、艺术家的"创新"不可同日而语。

实践证明:体育教学中学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教育和影响,为使他们最终作为一个独立的个体能够学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下初步的基础。