探索小组合作学习在数学课堂教学中的作用

作者:刘爱民 发布时间:2009-10-15 00:12:32 点击数: 0
 

09年三月以来,十三中课堂教学改革轰轰烈烈,学习小组对提高数学课堂教学质量的效果也越来越突显。原来如何使学生对数学知识和技能学得更多、更快、更好,过程中却往往忽视了学生的个体社会化发展问题,忽视了以人际互动为中心的过程。因此,在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习,这无疑是没有错误的。同时,我们也应该意识到,几乎所有的课堂教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中,重视学生个体与学生群体的相互作用、加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题,我们应从这个方面着眼来培养学生的合作学习能力。

合作学习是一种课堂教学组织形式,它要求学生们组成小组一起从事学习探究活动,共同完成老师分配的学习任务或者是课外遇到的难题讨论。在课堂合作学习中,学生不仅要对自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责,要有一定的责任心.每个学生对分配的学习任务的掌握负有个体责任,这是别人无法替代的;小组的学生之间有机会相互解释和阐述所学的东西。学生在合作学习的过程中建立并维护小组成员之间的相互信任,能进行短时间和有效地沟通;各小组必须定期评价共同活动的情况,做成质量评价,也可在老师的帮助下完成,并设法提高其有效性。加强和指导学生的课堂合作学习是培养学生的合作意识的重要方式。

课堂教学从古至今作为一种系统,仍然需要不断地进行反馈与矫正。在班级的教学中,不同的学生有着不同的学习风格、学习能力和矫正需要。尤其是在初中数学教学中,班级内学生数学的水平从初中二年级开始就有了一定的分化,差距甚大,所以数学教师设计适当的矫正和提高活动需要大量的计划时间。如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话,那么管理上的困难以及其他不可预料的问题将会不同程度的阻碍教师对各种层次水平学生的帮助,从而降低了原先预想的效能和作用。如果在数学的课堂教学过程中运用合作学习,学生们就可以从同组的合作成员中迅速得到高质量的矫正活动的帮助,缩短了教师的矫正时间,也就有更多的时间用于完成教师分配的学习任务。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因,并且能降低学生的焦虑感。实践经验表明,在同龄同班同伴的辅导过程中,向其他同学提供帮助的小组成员得益最大,因为这类学生在自己理解的基础上对其他成员的辅导时,又加深了一遍理解,甚至在讨论帮助的过程中还能发现自己的小错误。这就是说,学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价,相反,所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益匪浅,何乐而不为呢。

学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组,也就是考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上,再提倡一种小组合作学习方式。事实上,这是很容易做到的。我们不妨借鉴一下分层教学的实施方式,把班级中的学生按水平的高低分为A、B、C三个层次,再考虑到座次、性格相容性、组织能力等因素把全班分为若干个4至6人的学习小组,使A、B、C三个层次的学生在每个小组中的人数基本相当以达到平衡。这样的分组,使每个学生既有一个固定的合作学习小组,又有数学水平上的一个可以变化的层次。不仅如此,还可以指定或推选一名组长和一名学习指导,来具体组织和实施,并以此来形成合作学习小组的秩序和核心。至于合作学习小组的活动时间,则相对具有很大的灵活性。在传统的数学课堂教学中,大多数学生几无合作可言,他们在学习上的帮助来源主要是老师。当建立起学习小组后,我们在教学中可以就许多数学问题采取小组讨论,先在组内解决,最后在班内集体解决。在回答提问、板演解答时,明确规定本合作学习小组之间的同学可以给予提示或补充。在这样的课堂教学中,学生们自然就有了合作探究的时间和机会。合作学习不仅可以在课堂上,还可以更为灵活地安排在辅导课及课外。另外,对于老师布置的数学作业,允许学生在本学习小组中交流订正后再交老师批阅。因为最终的目的就是要学生弄懂会做。另外需要特别说明的是,并不是说建立起了学习小组以及在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习,教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作,并对学生的合作学习进行必要的指导,对小组之间的活动情况组织有效的交流,以此来提高小组活动的效率和作用。当我们不断有意识的培养学生之间的合作意识,使合作学习成为学生的自觉行为时,它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出的是,强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习能力。事实上,合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点是强调在各种形式的数学教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。

可见,小组合作的学习方式在层次差别较大的数学课堂教学中起着很大的作用。相信在教师有效的组织和学生不断的积极努力下,它能为我们的数学课堂教学添彩,并能成为提高学生自主学习能力的最终力量。