课堂小组合作学习存在的问题

作者:刘爱民 发布时间:2009-10-15 00:08:16 点击数: 0
 

随着十三中课堂改革的深入,为了贯彻和体现新课改的精神,在课堂上积极地改进教学组织形式——小组合作学习。并且也取得了一些值得肯定的成绩。但同时因为各种原因,一些教师对小组合作学习理解上有偏差,在教学实践中出现了只是“形似”而不是“神似”的做法。如何有效开展小组合作学习成为我们思考的问题。

(一)认为小组合作学习就是分组讨论学习

我通过听课以及教师课下交流了解到,教师普遍认为:课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论(小组讨论)。这其实是一个误区,小组讨论只是合作学习的一种常用形式,但决不是唯一形式。课堂上是否实施了小组合作学习,关键不是看分组讨论这一表面形式,而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素:合作意识、合作技巧、合作效果。针对课堂某一焦点问题,教师跟全班同学通过自由发表各自看法,来综合分析解决问题,这也是一种合作学习的形式。所以,对于小组“合作学习”,教师必须要全面深入地理解它地内涵及特点,不能只讲求“形式”而不重“实质”。

(二)随意地开展小组“合作学习”

有些教师在开展课堂活动时,无视教学内容和学生的实际需求,碰见问题就小组合作学习,根本不顾问题的价值:重点、难点要讨论,显而易见的问题也要讨论,好像只有这样处理问题才算真正体现了新课改精神。实际上,有些问题更适合学生独立思考,完全没必要小组合作学习,尤其是课本中一些基础性的知识,学生意见基本一致,根本没必要浪费宝贵的课堂时间进行合作学习。

(三)小组合作学习处在“放任自流”的状态下

开放学习要求有开放的心态,开放的思想观念。但有些教师却片面理解为放开手脚让学生自己去学习。学生讨论时,教师往往是“冷眼旁观”,甚至站在讲台之上,独自欣赏学生讨论但“热闹”场面或干脆无所事事,生怕自己积极主动地参与妨碍了学生们讨论的热情。而事实是,学生们因为没有了教师的及时点拨引导,在小组学习中显得很盲目,甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿,导致的直接后果是“课上闹哄哄,多是无用功”。宝贵的课堂时间就这样给浪费了。

(四)对小组合作学习的成果不做有效的评价

课堂教学中,小组合作学习中讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题,可能没有标准答案。但是学生们讨论的成果、发表的意见,哪怕是很稚嫩的,都希望得到反馈,哪些意见很有价值,哪些意见需要商榷,哪些意见偏离了主题,他们都需要得到教师和其他学生的评价,对于讨论中产生的新困惑也希望得到教师的指导与帮助。但是,发现好多教师却没有认识到“有效评价”的重要性,对于学生们发表的看法往往进行简单处理,只是一味的肯定、表扬,却不管学生们的意见是否合理有说服力。好像不这样,就会打击学生们回答问题的积极性。可结果呢,讨论了大半天,学生对于讨论的问题依旧含含糊糊。更有甚者,当学生在发表意见时,提出一些困惑时,教师自己因为一时拿不准或没心理准备,又担心自己当众“出丑”,干脆回避学生们的质疑,草草收场。其最终的后果是无效的总结评价,使整个小组合作学习有始无终,失去了它本有的功效,空有“合作学习”的形式,而无实质性的成效。

(五)其它问题

关于开展合作学习存在的问题,这几方面也只是“冰山一角”。合作学习在时间安排上、对后进生的关注上、合作学习的责任分工上、能力的培养上等,也都存在着问题,需要教师们在平时的教学实践中给予更多的关注和反思。

总之,新课改下的课堂不再仅仅是传授知识的场所,它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台,它也需要随着时代的发展、社会的进步而不断发展进步。只要教师能真正理解并落实好新课改的精神,那么课堂小组合作学习一定会伴着新课改的深入,焕发出自己本应有的生命。 


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